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路漫——飘逸人生

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关于我

路漫,自由作家,二十世纪70年代初出生于福州长乐(冰心故里),福建省作家协会会员、福建省电影家协会会员。散文作品《外婆的梅花湾》荣获2012年全国散文作家论坛征文大赛一等奖。 散文专集《隐形的趐膀》于2011年11月由大众文艺出版社出版并公开发行!

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【转载】《写清楚一件事的起因、经过和结果》教学实录  

2012-08-11 11:17:23|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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              《写清楚一件事的起因、经过和结果》教学实录

                  孙 玲  常州市新北区孝都中学

师:在上课之前,老师想和同学们一起做一个小游戏。

(出示幻灯片1)

她笑了,笑得那么甜,那么美。

她把钱包交给了老师,老师在全班同学面前表扬了她。

她在校园里拣到了一个钱包。

这是被打乱了次序的三句话。按照你自己的理解,重新把这几句话排一排次序。

(生思考,很快,纷纷举手)

师:你来说说。

生1:我认为“她在校园里拣到了一个钱包”应该排在最前面,接下来是“她把钱包交给了老师,老师在全班同学面前表扬了她”,最后是“她笑了,笑得那么甜,那么美。”

师:能说说你的理由吗?

生1:“她在校园里拣到了一个钱包”是事情的起因;“她把钱包交给了老师,老师在全班同学面前表扬了她”是经过;“她笑了,笑得那么甜,那么美”是结果。我是按照事情的起因、经过和结果来排的。

师:她说的好吗?

生(齐):好。

师:确实如此,这三句话正表示了一件事情的起因、经过和结果。可见,我们只要把一件事的起因、经过和结果说清楚,这件事也就明明白白了。今天,我们就来学习怎样在作文中写清楚一件事的起因、经过和结果。

同学们想一想,要想把一件事的起因、经过和结果写清楚,我们首先应该注意些什么呢?

生2:应该交代清楚事情发生的时间、地点。

生3:首先要写清楚为什么会发生这件事,也就是事情的起因。

生4:还应该有涉及到的人物,事情的详细过程,最终的结果等。

师:这几个同学都是从记叙文的要素来谈的,说的都很好,这些都是写好一篇记叙文所不能少的。那么,在起因、经过和结果这几个方面,哪一个应该详写呢?

生(齐):“经过”部分。

师:对。“经过”部分不仅要写得详细,还要写得生动,形象。相比较而言,起因和结果部分可以写得简短些,但交代起因要清楚明白,结果应该合情合理。经过我们的讨论,可以归纳为这三个特点,大家一起读一读。

生(齐读):   起因:简洁、明了

经过:详细、生动

结果:自然、合理

师:要想做到这几点还是很不容易的,老师今天也带来了一位同学写的作文《有趣的地理课》。

(出示幻灯片3)

有趣的地理课

生活中处处充满了快乐。

那是在一节地理课上 ……

一开始,我只可以按照地图册上的中国大陆图来拼,我拼得很慢,而且还找不到每个省的图片,结果,我整整花了8分钟。后来,第二次,我渐渐熟悉了图块在地图上的大概位置,又试着不看地图,但还是有些板块的位置不太清楚,这一次,我还是看地图了。

以后几次,我渐渐学会了不看地图就拼图了。最后一次,我既不看书也不靠别人的帮助,仅仅用了4分钟就拼完了,比第一次缩短了一半。

首先请同学们读一读,这篇作文是否把事情的起因、经过和结果写清楚了?

学生读文章,思考)

生5:我觉得“为什么要拼图”这个问题,即“起因”没有说清楚。

生6:“结果”也写得不明确。我认为,可以从这节课对我的影响来写,这样文章就更完整了。

生7:“经过”部分写得很有条理,但不够详细、生动。

师:看来,很多同学都觉得这篇文章不够完整,缺少起因和结果。那我们能否给它补写出起因或结果,让文章更完整呢?

(生思考、写作,约4分钟后)

师:哪些同学愿意来展示一下自己的成果?

生8:我写的是起因部分,是这样写的:“那是在一节地理课上,老师教我们拼中国大陆图。”

生9:我写的也是起因:“那是在一节地理课上,老师为了让同学们熟悉祖国大陆各省市的位置,就拿来拼图让我们拼。”

师:(实物投影,展示两位同学的所写内容)两位同学都是写的起因部分,谁能评价一下他俩的“起因”写得怎么样?

生10:第一个同学写的好,既简洁又交代了事情的原因。第二位同学写的有点罗嗦。

生11:第二位同学写的不是罗嗦,而是比较具体,点明了老师让同学们拼图的目的,与后文衔接更自然。

师:两位同学都说出了自己的看法,很不错。我们在作文中交代“起因”时,既要说清楚为什么,还应避免长篇大论,否则会影响到“经过”部分。现在,我们再来看看同学们都添了一个怎样的结尾呢?

生12:我是这样写的:以后,我都能做到既不看书也不靠别人的帮助,短短几分钟就能拼出一张图了。

生13:经过这次拼图,我终于发现:要想做好一件事,必须要认真仔细,而且要不停地练习,才会有真正的收获。

生14:这次拼图不仅给我带来了快乐,还使我认清了祖国大陆各省市的位置,真是一举两得啊!

师:(实物投影,展示三位同学的所写内容)哪位同学愿意说一说他们的结尾写的如何?

生15:我觉得最后一位同学写的好。因为他写出了这次拼图带给“我”的收获,与文章的开头形成了前后呼应。

生16:我认为第二个同学写的好。他写出了这件事带给自己的启发,给我的印象很深刻。第一个同学写的内容,和前面文章中的语句有些重复,显得罗嗦,不是太好。

师:大家写的不错,“评委”的点评也很精彩。经过同学们的努力,这篇文章从结构上来说,就很完整了。现在,我们再来看看它的核心——“经过”部分,这部分写得好不好?

生(齐):不好。

师:都说不好呀!能不能找出点儿好的地方呢?

生17:条理还是很清楚的,写出了几次拼图的过程,就是内容不太生动。

生18:你真有水平,可谓一语击中要害。其他同学的观点呢?

生19:我也觉得,这部分内容应该是很生动、具体的,他写的干巴巴的,一点都不吸引人。

师:同学们都看出来了,一篇文章最重要的“经过”部分应该是比较详细、生动的,这也正是本文最大的失败之处。我们能不能想想办法,教给小作者一些方法,让他作适当的修改,使这部分内容丰富起来呢?

(生思考,似乎无从谈起)

师:我们不妨先来看一个片段,这段文字很熟悉吧,一起来读一遍。

(出示幻灯片《我的老师》片段)

她从来不打骂我们。仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。

(生齐读)

大家可以把这段文字和作文中的“经过”部分作比较,你能发现两者的不同之处吗?

生20:这段文字当中既有老师的表现,也有同学的表现,还有我的心理描写。

师:你看的真仔细,说的也很好。还有别的同学要补充吗?

生21:还有动作描写和神态描写。

生22:我们在作文中还可以加进语言,动作,神态描写等。

师:你考虑得真全面,其他同学还能再补充吗?

生23:我觉得还可以从修辞角度考虑,多用一些修辞手法,内容可以更生动。

师:说到修辞手法,我们刚刚学过的课文《老山界》中,就有一段很精彩的描写,我们一起来看一看。大家自由朗读,是否能获得一些启发呢?

(出示幻灯片《老山界》片段)

[点评]

《写清楚一件事的起因、经过和结果》这一堂课,紧扣苏教语文八年级上册第一单元的写作要求,巧妙配制和利用作文资源,通过自然得体的学法指导,学生较好地掌握了如何把一件事的起因、经过和结果记叙清楚这一写作技巧。从这个意义上说,该课为我们的作文教学提供了一个很好的范例,或许正因为如此,评委才会都亮出高分,让孙玲老师顺利地获得了常州市新北区第二届“骏马杯”初中语文课堂教学能力比赛第一名的好成绩。

具体说来,这堂课具有以下三个特点:

一、教学思路清晰,环节丝丝入扣。教学讲求思路清晰,思路决定出路,思路清晰是使教学互动双赢的必要因素。本节课的教学过程就是如此,思路清晰流畅,一环紧扣一环。首先通过创设一个游戏情景,让学生初步感知,要把一件事情叙述清楚,必须要把事情的起因、经过和结果说清楚。其次,教师传授一些精要的写作知识,让学生明确起因、经过和结果的写作要领:这一点非常重要,因为它是学生习作的前提和基础,倘若学生不明了写作要求,就会不知所措,或无从下笔,或天马行空。第三,引导学生阅读习作《有趣的地理课》,分析文章在起因、经过和结果三方面存在的问题,并根据示例和作文要求,对存在的问题逐一加以修改,使之成为一篇优秀佳作。最后,老师还将习作《有趣的地理课》的修改稿呈现出来,让同学们与原作比较,让大家进一步明确如何才能将事情的起因、经过和结果写清楚;而布置的作业则起到了巩固、提高的作用。

二、课程资源丰富,运用自然得体。作文指导课的重点在“指导”二字上,但有效的指导是要讲究技巧的,就本节课而言,指导的最大亮点就是作文资源丰富,使用自然得体,恰到好处。例如,开头的游戏不仅能激发学生的学习兴趣,而且紧扣教学目标;又如,《有趣的地理课》这篇病文,很具有代表性和典型性,在起因、经过和结果三方面都有问题,既便于学生从三个不同方面逐一加以修改,又有利于教师的讲评;再如,在修改病文的“经过”时,先后出示了学生刚学过的文章《我的老师》和《老山界》中的两个片段,不但发挥了经典文本的指导作用,还让学生复习了课文,可谓一箭双雕。

三、教学策略具体,指导精当实用。“教学策略是为了达成教学目的,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”(李晓文、王莹:《教学策略》)它包括教学活动的元认知过程、调控过程以及教学方法的执行过程,也是帮助学生以自己的学习努力达到每一个作业的计划的过程。前者着重于从教师的角度来进行设计,后者偏重于学习者的学习需要。下面结合实录中相关片段加以举例说明:开头的游戏情景为激趣策略,让学生在无意之中进入教者设计的目标之中;《有趣的地理课》这篇病文为八年级一学生的习作,难度系数相当,且可利用价值大(起因、经过和结果都有毛病),这是选材典型策略;呈现的两个文本片段适时、适当、适用,此乃巧用文本策略;对事情起因、经过和结果的知识点分析简洁明了,对两个文本片段的解读,紧紧围绕如何写好“经过”展开,属于“对症下药”策略。

当然,本堂课的不足之处也显而易见,如对事情起因、经过和结果的解读不到位;对如何写好“经过”的指导还比较苍白……

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